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为什么要重视幼儿园个别化学习活动?

       其一,为幼儿——使幼儿的学习活动更有品质。在以个别化学习为主的区角活动中,幼儿主要是通过感知、动作、表象等来积累经验的。他们往往借助于操作摆弄,在与客体交往,与具体材料的互相作用中,获取直接经验,进行多元化学习。这样的学习,幼儿更自主、更快乐。这样的学习,也许能让幼儿真正建构起属于他们自己的各类概念系统和收获有意义的成长经验。此外,在个别化学习中,幼儿的目的性、计划性、观察力、专注力、自信心、创造力以及动手能力等都能获得有效地提高。
      其二,为课程——使幼儿园的课程更体现平衡性和过程性。通过个别化学习区角活动,也许,可以在一定程度上避免在综合主题课程中幼儿经验的偏颇,使幼儿的学习更全面、更均衡。同时,这类学习,也能真正体现追求过程性模式的课程,让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表现的过程中,尽情地享受来自课程赋予的愉悦。
      其三,为教师——使教师的课程观能发生“革命性”的转变。在集体教学活动中,教师往往是一个我教你学的“教育者”形象,教学的出发点是教材、大纲,而非幼儿。而在个别化学习中,空间距离的拉近,能“倒逼”着教师走近幼儿,从而去观察幼儿,从而就有可能了解每个孩子的“最近发展区”。这时,教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习,收获经验。教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。应该说,这是一种新的课程观的体现。此外,这类活动通常是个别进行的,这也在客观上增加了教师与幼儿接触的机会,使幼儿能更多地感受到教师的关注与关怀,增进双方的情感交流,提升师幼互动的有效性。