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个别化学习中如何学会观察?

     在个别化学习中,教师需要充分的观察幼儿,这种观察,既包括对幼儿的学习兴趣和需要,材料投放适宜性的观察,也包括对幼儿的探索过程,行为态度,认知水平,个性特点等方面的观察。
观察首先要解决的核心问题是,看什么?教师可以从两个不同的视角来确定观察内容,
第一是观察活动客体,即从个别化学习活动材料提供的视角来观察。
观察视角:
一、材料的指向性,材料是否具体指向幼儿某一方面或者某几方面的发展,
二、材料的趣味性,材料是否引发幼儿积极愉悦的情绪,让幼儿体验玩中学的乐趣。
三、材料的挑战性,材料是否与幼儿的生活经验,能力经验相匹配。
四、材料的层次性,材料难易程度如何,不同水平的幼儿能否都在活动中获得发展?
第二是观察活动主体,即从个别化学习活动中幼儿发展的视角来观察。
观察视角:
一、学习素养,
1、学习态度:幼儿的兴趣如何,是否能自主选择,积极参与。
2、学习品质:活动中幼儿的计划性、专注性、坚持性等如何。
二、行为习惯
1、生活习惯:幼儿取放材料、整理收拾等生活习惯养成如何。
2、社会行为:幼儿在活动中的交往,协商、合作等能力如何。
三、认知经验:
1、认知水平:依据幼儿兴趣需要,年龄发展目标,(包括主题经验),观察幼儿活动时所表现出的经验水平如何。
2、认知风格:幼儿智能差异性和学习风格独特性体现如何。
两者之间虽有区别,但并非机械割裂,而是相互兼容的,通过综合分析两方面的观察信息,可以反思、调整跟进材料,进而推动幼儿发展。
教师可以将观察视角中的观察内容化解到具体每一个主题,每一项个别化学习内容中,以观察重点的方式提示自己要“看什么”。
确定观察内容后,接下来要思考的是“怎么看”。在个别化学习中,教师不仅要观察幼儿的行为表现,对幼儿的行为进行解读,还要关注幼儿行为发展的可能,教师可带着下面三个问题进行观察。
第一步:我看到了什么?——基于观察信息的收集。
第二步:我看懂了什么?——基于信息价值的判断。
第三步:我可以做什么?——基于判断回应的推进。
信息收集:
首先,要倾听、观察幼儿的外在行为表现,并记录下这些行为。(可以观察某一活动区域中多名幼儿活动的情况,及幼儿整体的一般行为特征;也可以观察某一名幼儿在同一活动区域中与材料互动的行为表现,及带有幼儿个性兴趣、年龄等特点的行为特征)。这里的信息收集强调的是基于真实过程发生的观察,教师可以用简单的文字符号记录,影像摄录等方式,加以辅助性观察。
价值判断:
要做到走近幼儿,教师还需要在客观观察的基础上,对观察的信息进行价值判断,这里的价值判断有两个层面:
一是从幼儿园材料的互动中,判断材料是否有问题,如幼儿是否喜欢?能否理解?难度是否适宜;
二是从幼儿园材料的互动中,判断幼儿行为的经验如何,如幼儿的行为涉及的经验有哪些?幼儿所表现出的行为经验水平如何等。
回应推进:
在对个别化学习进行细致的观察与分析之后,需要思考的是:如何通过互动和反馈来推进幼儿的发展?
在个别化学习观察中,只有明确观察视角,确定观察路径,才能在观察前做足功课,做到有的放矢,观察后,教师可以借助反思,不断优化调整自身的教学行为,逐步将观察内化为一种专业自觉和习惯,最终实现和幼儿共同成长。