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幼儿个别化学习区角


         1999年开始的上海市学前教育第二期课程改革(简称二期课改)以其先进的现代教育理念和开拓创新的教育实践引领着广大的上海幼教工作者,也引起了全国幼教工作者的关注,同时它的许多理念和实践经验对全国幼教工作者有很大的启发。
幼儿个别化学习区角
 
        个别化学习活动,是上海二期课改中在课程组织形式上的一个突破、一种尝试,其目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”,真正意义上实现儿童的自主建构与自主发展。2011年1月市教委颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》文件,幼儿园个别化学习活动正式“登堂入室”,成为幼儿园一日生活中的一种课程组织形式。
 幼儿个别化学习区角交流会
 
个别化学习区角活动的特点为:
第一,目标是清晰的、有序的,但是可以生成,绝非封闭的。相对于集体教学活动而言,其目标要宽泛些、长远些,也更隐性些(常常以“观察要点”的方式呈现)。教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣和需要及时地、不断地予以调整,以使各种活动材料的投放,能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。
幼儿个别化学习区角展示
第二,空间与时间是半开放的。在空间上,它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上,它允许每个孩子按自己的发展速度进行活动。同样的操作内容,有的孩子一次、两次就能完成,有的则需要一周、一月方才成功,它都应该予以认可,但最终是要达到阶段的、学期的目标,包括每个孩子不同的发展目标。
第三,活动过程是自主的。幼儿可以自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时,全班幼儿在同一时间,以同样的方式与速度,学习同样内容的模式,给学习活动赋予了鲜活的生命力。
幼儿个别化学习区角产品
那么,个别化学习区角活动与游戏区角活动有什么区别呢?同样都是以区角或区域活动的方式开展的,但是两者在课程中的定位是有区别的。
前者是学习(在上海的课程中,是以一节“集体教学活动”换来的),后者是游戏;
前者在活动时教师对预设的要求与幼儿发展水平还是有一定期盼的,而后者,在自主游戏中(如,角色游戏、结构游戏、沙水游戏等),则完全是放手让幼儿自主自发、自娱自乐地进行。
个别化学习活动与游戏活动,两者相辅相成,在课程中平衡着不同的发展要素,体现着不同的发展价值,并共同承载着课程对幼儿的成长意义。

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