目前研究得出的成果是：0~3岁是母语形成的黄金时期，这时同时引入英语和汉语有可能培养出双语孩子。超过了这个时期，母语已经形成，就只能通过“学习”来学外语了。 然而，数学和自然科学则异于语言，背后复杂的原理似乎只能通过学习知道。 给0~3岁的孩子讲数学和自然科学，孩子能看懂吗？能否改善以后孩子的思维能力？

“学”，是一种过程，从探索，到掌握，到精进，再到永无止境，不以“看懂”为起始或终结。

低龄幼儿“语言、数学、科学”的启蒙也是同样，他们在“玩”中，就已经开始学了，或者按我们成人的话来说，他们从出生开始，就已以“非正规形式”进入学习过程了。

一、“玩”“学”不冲突

我家孩子明目前将近2岁半，年前阅读绘本《晚安，月亮》时，他看到其中一页画面上的玩具屋，说也想要。

我就带着他一起用牛奶纸箱裁切了一个玩具屋。当时家里没有大箱子，资源有限，就做了个简易的。

牛奶箱上有一块透明的薄膜，我们称它为“房子的窗户”，又在左下角切开一块长方形，折开成了“房子的门”，夹上一个凤尾夹，拉着夹子开关，非常容易也非常有趣。

明很高兴，但不满足，他说：“妈妈，我们一起做个‘楼上’吧。”

箱子里还有一些硬纸，我们把它搭在玩具屋顶上，成了“二楼”。

明依然不满足，他又说：“妈妈，我们一起做个楼梯吧，没有楼梯，到不了楼上。”

我就又带着他找了另一个纸箱，裁剪、拼插了一个“楼梯”。虽然整个房子非常简陋，还有点丑，但他玩得很开心。

到了晚上，玩具屋放在背光的方向，“屋”里一片漆黑，明又不满足了：“妈妈，房子里太黑了，应该有电灯。可是，电灯要怎么做呀？屋子里怎么才能有电呢？”

我和我家陆先生都还挺惊喜，觉得他这是有自己的思考呀。

于是“科技老达人”陆先生趁热打铁，找出电线、电池、小灯泡、旧开关等，带着明做了个真正的小电灯，安装进了玩具屋。

这下好啦，一按按钮，玩具屋里就亮了。

这个情景，我若说他在玩，他就是在玩：跟着爸妈把各种材料组合起来，形成个有楼梯有电灯的“房子”，拉拉“门把”，抓着小人偶上下“楼梯”，小人偶进“屋”后，他给它们开灯，安排它们各自在“楼上”“楼下”睡觉。

可我若说他在学习，他也的确是在学习的：

他对“建房子搭楼梯”、“天黑要开灯”等的现象开始感兴趣了，会提问、会跟着我们摆弄物件、会想要寻找问题的答案，他在发展探究能力，尝试发现事物间的联系；

他会学着我用手拼插“楼梯”，用眼睛观察“屋子里很黑”，他在发展感官能力，关注五感所带来的变化和结果；

他认为“屋子很黑”应该“有电灯”，猜测“有电”电灯才会亮，又提问“怎么才能有电”，他在发展解决问题的能力，联想猜测，并想去验证；

他跟随我们动手的过程里，接触各种不同的材质：硬纸、电线、灯泡……也体验了搭建楼梯、安装电灯的过程，他在感知物件和材料，感知简单的物理现象。

这些“玩”的过程，就是自然科学学习的一部分。

他接触并跟随我们的引导，会注意到“门”的长方形，“楼梯”侧面的三角形，“房子”的长方体，他在学习感知不同的形状；

他拼插楼梯的过程中，跟我们一起数楼梯的片数，他在感知数、量和数量的关系；

他把小人偶拿进拿出，拿上拿下，通过我们的提醒，他在感知事物的大小、高矮、宽窄等特征，感知空间和方位的上下、前后、内外等区别；

他用玩具屋玩假想游戏，“白天”让小人偶“出门”工作，“晚上”带小人偶“回家”，给它们“开灯”，让它们“睡觉”，他在感知抽象概念的数量——时间、日夜。

这些“玩”的过程，也是数学学习的一部分。

那么，明明他能理解科学或数学的这些概念吗？按题目的说法，他能“看得懂”“学得会”吗？

——他不理解的。

他看到电灯接上电线和电池，一按开关就亮了，但他肯定不能联想现实家里电灯电器的安装运作原理；

他会跟着我们一起指物数楼梯层级，“1、2、3、4、5……”，但让他拿5片楼梯插片给我，他也不会拿。

而他却又的的确确是处于启蒙学习的状态，他对所有的事物，会有自己独特的感受，会产生探究的兴趣，我们只要稍加引导，他就能很好地进行观察、比较、操作、试验，然后发现问题、分析问题、解决问题和积累经验。

这些都是为将来正式学习“科学”、“数学”相关能力做前提准备的，或者说，这些就已经是学习“科学”、“数学”的起始了。

二、各领域学科启蒙的联结

我们在讨论培养孩子的各种能力时，常常会拆开来谈，例如发展孩子大肌肉动作能力、精细动作能力、自理能力等。

但它们其实应该是相辅相成的。

大肌肉动作能力发展良好的孩子，整体上会具有更强的环境适应能力，更好更敏捷的动作协调能力，更佳的情绪状态，更积极的处事态度，这些都有助于他们在发展精细动作能力时，保持更长的专注时间、更多的耐性和受挫时的自我调节；而精细动作能力发展良好的孩子，同样在穿脱衣裤、进食如厕、涂画书写等自理能力发展方面，占更大的优势。

各领域学科间的早教启蒙，也同样是相辅相成的，很多答主也都提到了，“语言”、“数学”、“科学”等，它们是联结的，并不是非得单独提出一块来让孩子学习。

包括3-6岁的幼儿，在幼儿园里的课程，虽然分为五大领域，但实际上，很多课程的启蒙内容，也都是相互关联的。

就拿自制和玩玩具屋这件事来说，孩子除了在引导下可以感知数学、科学相关内容，他同样是在进行语言学习的。

通常孩子在2岁左右，可掌握200个词，到6岁左右，他们就可掌握约10000个词，也就是说，他们平均每天掌握5个新词。

有研究证实，他们只需一次接触，就能把新词与其潜在的意义联系起来，这叫做快速映射（fast mapping），而成人指着某个东西并说出其名称时，能更好地帮助孩子理解词的意思。

我们平时和孩子交流中，可能更多地会说到一些名词和动词，而在玩中，我们就可以很好地利用情境，来跟孩子说“大小”“宽窄”“高低”等相对少用的形容词等词汇。

同时，我们也能借此来纠正和丰富他们的词汇，引导他们学习更为复杂的句子结构。

例如明说“我们一起做个‘楼上’吧”，在他的认知里，没有“两层楼房”的词汇概念，所以就用“楼上”这个词来形容他要表达的内容。我在跟他交流中，就会用上“两层楼房”、“一楼”、“二楼”等词汇，在这样特定的情境下，他是可以掌握这些新词汇的。

例如明说“宝宝（小人偶）一个睡在下面，一个睡在上面”，我会重复同样意思的句子，给他反馈，“对，宝宝们各自睡在不同的楼层”，他可能无法一下子学会句子的表达，但运用他已学会的词，再加上情境展现，他是可以明白句子意思的，这同样也是种语言习得的进步。

所以低幼“学习”的重点，不是我们成人把学科或知识点拆解开来给他们讲，而是在生活、在玩乐里，时时、事事、处处，对他们加以引导，而任何一种引导，也都能为他们带来不同能力的增长，这也正是我们说的，早教的力量。

三、“自然科学”“数学”的启蒙方式

一般认为，婴儿在9-12个月产生思维的萌芽，有的孩子可能更早一些。真正思维发生的时间，大约发生在孩子2岁时，2岁以前是思维的准备时期，3-6岁是思维加速发展时期，孩子将逐渐地从具体形象思维向逻辑思维过渡。

那么对于低龄幼儿来说，最好的学习方式，就是在丰富的环境下，通过生活和玩乐，满足其感知、探索、亲身体验的需求，来进行具象的学习，发展各种能力，而非死板的灌输和强化训练：

1. 探究能力

① 带孩子接触大自然，用我们自己的好奇心和积极性感染和带动他们，彼此发现和分享周围新奇有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。

② 带孩子一起操作一些多功能多变化的玩具或其它材料，在保证安全的前提下，鼓励和帮助他们拆装、自制玩具，感知不同材质的特性和结构等。

③ 支持他们大胆联想、猜测问题的答案，创设环境帮助他们设法验证，并鼓励他们分享探究的过程和结果。

④ 引导他们进行简单的判断、推理和分析。

2. 分类能力

① 引导他们观察，对不同种类进行分类，例如植物、动物、交通工具等的区分。

② 引导他们对同一种类按不同形式分类，例如按用途、颜色、形状、质地等的区分。

3. 数感

① 带他们一起寻找发现生活中的数字，例如价签、书页码、站牌等。

② 在玩中引导他们手口一致地点数，通过实物操作，帮助他们理解数和数之间的关系。

4. 空间认识能力

① 引导他们认知事物的形状特征，并学会用语言描述，鼓励和帮助他们用积木、纸盒等材料进行不同几何体物件（汽车、房子等）的构建。

② 帮助他们感知区分物体的大小、多少、高矮、长短等特点，并引导他们运用相应的词汇。

③ 帮助他们感知物体基本的空间位置与方位，例如左右、上下、前后、内外等，并引导他们运用相应的词汇。

5. 形象扩展能力

① 丰富他们生活里的五感刺激。

② 和他们一起玩假想游戏，模拟各种生活场景、故事情节。

无须刻意将哪个学科领域框定在某个年龄段，只要“学”的形式不违背孩子身心发展的规律，孩子其实一直都在吸收知识，或在为吸收知识做准备的。

学习，是从孩子出生的那一刻，就开始了。