幼儿数学教育是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中比较困难，幼儿在教学中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教，幼儿愿意学的学科，我进行了探索。日常生活和区角中的数学活动和数学教学活动，是两种有区别，同时又紧密联系的数学教育活动，两者各具有自己独特的教育功能，因此，在实际教育过程中，应使这两类活动相互结合，相互补充，使两种活动之间保持一种动态的平衡，使幼儿获得更好的发展。

日常生活和区角活动中的数学活动，给幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿自主性、创造性的发展创设了条件。幼儿的学习必须是主动的，主动的学习包含着心理活动的积极开展。主动学习是幼儿发展过程的核心。一切学习经验必须由幼儿主动的建构才能获得。在数学教育中，让幼儿学会主动地学习，这不仅是今天教育目标所要求的，同时也是未来社会所需要人才的必备素质。

日常生活和区角活动的数学活动，使幼儿有机会去建构数学知识。从一定意义上说，数学知识是一种难以教会的知识，他需要通过幼儿的活动，通过幼儿在生活中与材料的相互作用，而逐步构建起来。日常生活和区角活动中的数学活动，给了幼儿主动探索、自主学习的活动场所和时间。

一、日常生活和区角活动中的数学活动的特点。

（一)生活中的数学，让幼儿能自然而然地、不知不觉的学习“数学”，获得有关数学经验。

（二)幼儿在学习经验的选择上有较大的自主权。幼儿根据自己的兴趣、需要，感受生活中的数学现象，并决定进入区角的时间以及独立选择活动的材料和开展活动，这充分发挥了幼儿的主动性和积极性。

（三)区角活动中教师的作用为：创设良好的数学活动环境，提供充足的材料，让幼儿有充分的活动时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量的数学感性经验。

教师是幼儿学习活动的支持者和鼓励者，教师的任务是促进幼儿主动积极地学习。为此，教师应很好的观察、了解幼儿的活动情况，再针对情况给予必要的指导。如通过微笑、点头或语言表达，肯定幼儿活动中的努力和进步；通过提问和建议使活动能继续进行下去或得到更好的发展。

二、日常生活中的数学教育。

幼儿日常生活是指幼儿一天中进行的各种活动，根据平时的教学主要介绍幼儿生活活动和游戏活动中的数学教育。

（一）生活活动

生活活动在幼儿一日生活中不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。例如，幼儿一天的生活活动的顺序，就可使他们体验各种活动时间的长短、时间的间隔，如起床时间、上幼儿园时间、做早操时间、上课时间和游戏时间等。每天早上教师和幼儿一起数一数今天班上来了多少小朋友；离园时晚接的孩子中有几个男孩，几个女孩等。大班孩子还可以学习记气象日记，日记中记载着每天的日期，星期几和气温等情况。

教师带幼儿外出散步时，幼儿可观察到各种物体的形状，如有的房顶像三角形，幼儿园的门和窗是长方形的，树干粗、树枝细，马路宽、田埂窄等。秋天，幼儿可以用拾来的落叶进行分类、排序活动，还可以用落叶拼搭物体和图形。在整理玩具、图书、衣物时，幼儿可以学习将各种物品进行归类的技能。

在日常生活中，还经常会出现一些偶发事件，这些事件教师也都可以加以引导，让幼儿观察、认识和讨论，帮助他们积累数学经验。例如：六一节到了，孩子带来了水果，这时教师就可启发孩子讨论：怎样分使每人都分得一份？孩子为玩具柜带来了玩具，在幼儿交换玩具后，可以启发幼儿谈谈：这些玩具都是什么材料做的？再说说塑料玩具有哪些？毛绒玩具有哪些？等等。

（二）游戏活动

各种智力、体育、音乐、语言和民间游戏中，也都蕴含着向幼儿进行数学教育的因素。例如：智力游戏《最长与最短》、《找相反的图形》；体育游戏《投数字比赛》；音乐游戏《数蛤蟆》；语言游戏《七个阿姨来摘果》、《山上》；民间游戏《打弹子》等等。

三、区角活动中的数学教育

游戏是幼儿的基本活动。在各种游戏活动中，蕴含着各种数学信息，幼儿参加游戏，不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。例如：积木游戏可使幼儿对平面和立体的图形有所认识；娃娃家游戏让幼儿学习按顺序、有条理的做各种事情；玩水、玩沙使幼儿对量和量的守恒有所感知和体验；而买卖游戏使幼儿学习了将各种物体分类摆放、认识钱币和数的运算等。

总之，幼儿日常生活和区角活动中的数学是十分丰富多样的，对幼儿各方面的发展影响是积极的、深远的，教师要善于利用这些数学教育资源，引导幼儿发现、感受和学习。