南京市教育科学研究所原副所长、中国“学校新文化运动”发起人和最著名的研究者之一、出版《学校文化战略策划》《办学理念策划十讲》等专著、在《教育研究》等期刊发表论文70多篇、在全国做学校文化专题报告近500场、主持或指导国内300多所学校策划了文化发展战略。
众所周知，对任何一所学校来说，文化都是客观存在的。所谓学校文化建设，并非是“从无到有”地去建设精神文化、行为文化等，而是“从有到优”地将这些从建校之初就逐渐形成的文化现象按照办学者的意志加以优化完善，使其充分发挥对学校发展的核心推动作用。从这一基本理解出发，我在构建学校文化内容体系时引入了“力”的说法，在全国率先提出了“学校文化力”的概念（2004），认为学校文化建设应着眼于学校精神力、行动力和形象力的提升。这样的界定直接阐明了文化建设的目标和关键，相比于“三分法”、“四分法”等划分方法，它不但表达出“建什么”，而且提示了“如何建”，将文化建设的内容与原则方法等融为一体。学校文化是有力量的，而“力”是有能量大小之分的。因文化建设者主观能动性的差异，不同学校的文化建设必然会对校内外公众产生程度不同的影响。事实告诉我们，并不是所有的学校文化建设都必然能产生预期的、理想的“力量”。我们不难发现，许多学校在文化建设中都存在着趋同流俗现象，缺乏个性，难以识别和认同，更难以令人向往，自然也就无法在浩瀚的信息流量和激烈的校际竞争中脱颖而出。例如，许多学校一谈到办学宗旨就必称“以人为本”，论及办学目标则免不了“现代化、高质量、有特色”，说到培养目标要么是四个“学会××”，要么是“做××××的中国人”，提起校风更是离不开“勤奋”、“博学”、“厚德”、“创新”等；学校环境文化建设的雷同现象也随处可见，最典型的就是校门设计往往都是枣红色人造大理石砖面配以金色校名，甚至还要将大大小小的铜牌都悬挂在校门口以显示办学实绩。虽说这些提法和做法本身并无不好，但试想，在这种千人一面、众口一腔的文化表象下，学校的特色如何体现，如何使文化起到感染、震撼和激励师生的效应，又如何使社会大众对你这所学校产生鲜明的印象乃至向往？由此可见，学校文化与学校文化的“力量”（即“学校文化力”）并非同等概念，学校文化建设的关键也不在建设精神文化、制度文化、物质文化、行为文化等本身，而在于这些文化建设所产生的影响和效能，在于努力提升学校文化力，真正使文化成为展示学校独特形象、凝聚学校成员心智、推动学校长足发展的巨大能源。所谓学校文化，是指学校组织长期以来所形成并信守的精神理念和组织及其主体成员共同的行为方式与物化形态。而学校文化力是学校文化所产生的“能量”，是学校文化元素对学校及其成员发展的作用力和对社会公众的影响程度，是基于学校文化的一种特定的、个性化的人本力量。学校文化力具有动态性，它通过对学校文化的策划、执行、管理、调控、传播等行为而存在。强大的学校文化力是优秀的学校文化在学校的成功体现。一所学校有良好的文化元素，并不等于一定有良好的文化力，也不会必然导致学校文化品位的提高和战略目标的实现；而这些目标只有在学校成员创造性地、有效地运作学校文化元素，亦即形成了良好的文化力之后才能达成。
