空间和兴趣是我们在课程设计过程当中必须关注的两个要素。

空间要素，我们为孩子创设一个想象的情境，要有分工可以分担和扮演角色，有材料可以让孩子去自由的表现角色的行为，有规则的、 能够协调不同角色的行为，孩子之间可以解决他们的问题、处理他们的问题。

还一个就是有兴趣，他可以持续发展情节和行为，孩子可以自由地去创造，去发展他们的情节。有的幼儿园经常表演活动，为什么表演后来孩子没兴趣了呢，因为老师让别的小朋友看着，不对的话就纠正他们。一个剧目表演到最后孩子们觉得没劲了，里面增加台词增加动作的这是允许的，只有这样孩子的表演才有利于发挥他的创造性和想象力，刚说了一句和台词不一样的就有人去纠正他就没意思了，要给他空间和想象。

高水平游戏有一些基本的特征，无论是十五分钟还是一个小时， 孩子们都能高度地参与到学习当中。时间不是关键，投入、专注的高度参与才是关键。如何才能做到投入、专注？幼儿感兴趣，适合他。儿童相互分配角色，在游戏中扮演合适的角色，是自己喜欢的角色，而不是每次都是老师去分配角色，即使有存在异议，也不会出现行为问题，不会出现相互之间殴打、辱骂这些行为问题。儿童可以通过协商和妥协去解决问题，协商的过程通常都是时间短，并且能达成一致。幼儿协商不来怎么办？两个人站在那里，是不合适的。我们希望孩子协商的时间也可以长一点，逐步缩短，最后可以很快达成一致。

我们要避免老师做“法官”，跟幼儿说这个不合适，这没有发展孩子的社会性能力。富有成效的游戏嗓音水平合理，幼儿能在教师善意的提醒下较易安静下来。什么是嗓音水平合理？现在有些幼儿园在教室里玩游戏，这个教室里静得一点声音都没有，这个是不正常的。要有点声音，他们可以相互讨论，笑出来也没关系的，突然爆发出来一个很响的笑声也是可以理解的，说明现在面对的情节特别有趣，但是不能老这样下去，这叫嗓音水平合理。

二、经验是核心追求

游戏到底是为了什么呢？要愉悦、要高兴，也是为了获得经验。幼儿园的所有活动都要体现要让孩子愉快、积极地投入，更重要的所有活动不要问最后孩子获得了什么、得到了什么，同样一件事情反复地玩，不见得幼儿能获得新的经验。

有的老师曾经举过一些特例，有的孩子特别喜欢下棋，每次选择他都下棋，而且下同样的棋。这些孩子的兴趣要尊重，但也要介入的。因为他们的经验单一了，不利于他们的发展。为什么他只下棋不干别的呢，你不能让别的活动有点兴趣？让别的活动兴趣高到他连下棋都 觉得没意思，难道这不就是我们努力的方向吗？对这些孩子，要有游戏的方式。

年龄越低越是要通过直接经验来进行，所以游戏化活动用游戏化方式来展开幼儿园的一日生活，要求我们关注过程、关注情境，一定要在过程中学习，在情境中学习。因此幼儿主要是通过直接经验来学习，不能让孩子端端正正坐在那听老师讲解，这是不合理的，这是小学化倾向。幼儿要在情境当中学习，在行动当中学习，幼儿的学习应该不断获得新的经验。

孩子的玩不是无聊的，他们的玩可以获得新的经验。在玩游戏中不断获取经验，这种玩是投入专注的，可以让他获得新经验。在哪里玩、玩什么、如何玩，应该是教师和幼儿共同关注的问题。老师要有设计能力，老师要有目的意识，老师还要有计划的能力。不能把学习和玩绝对对立起来，玩和学是相互关联的，教师过多地介入游戏就难以落实游戏的精神，就会剥夺孩子的自主权、自由权。

课程和游戏是相互生成的。约翰逊说：“自由游戏或自发游戏期间经常生成课程，幼儿园的游戏几乎与课程是同义词”。游戏与课程几乎是分不开的，因为在游戏的过程当中孩子经常在生成新的活动，在获得新的经验，所以对两者不要区分的太清楚。

老师安排空间、时间和材料，以便让孩子积极地参与到游戏当中，从而获得对每一位孩子有益的经历和活动。老师在安排材料的过程、在安排游戏的过程其实就在安排课程，它的目的是在自然性的环境下为全体幼儿提供丰富的刺激。游戏既是一种学习的媒介，也是一种适合于发展的实践，是能够适合孩子、让孩子能够获得有益经验的一种实践。

三、游戏质量的评价标准

确定教室里面“儿童经验的连续性”。游戏要促进“儿童经验的连续性”就意味着游戏不能一成不变。我们要根据孩子的发展状况不断更换游戏的材料，让孩子在今天获得经验的基础上，不断增加新经验，今天的经验跟明天是不同的，明天的经验跟后天是不同的。如何做到这一点？就是游戏材料要不断变更，这才有可能让经验是相互连续的。

有些幼儿园区域放在这里面一个学期没动过，没增加过材料，这是不合适的。游戏材料的更替的速度要看孩子活动的状况，更替的基本依据就是孩子活动的表现。资源库是材料更替的支持，所以幼儿园要有资源库。

四、课程游戏化的误解

误解一：增加教师指导下的游戏

把游戏当做教学一样，来周密地设计，老师来指导，把游戏变相变成游戏的课。我们要让游戏的活动因素不是像教学一样地去设计、去控制游戏、去强化各类游戏的目的、强化教师的指导。不是的。游戏本来是自由、自主的，教师不要过多的去介入，不要清清楚楚地去确定每一个游戏的目标。游戏过程中不断生成新的目标，幼儿可以不断获得新的经验，游戏是开放的，游戏所获得的经验都是开放的。

误解二：提出要增加游戏课

这千万不能干，课够多的了，不能再增加。在所有的活动中增加游戏环节，不能一概化，有些活动是可以的。所有活动太累了，当然我们可以让所有活动变得有趣。

误解三：进行游戏设计组织的比赛

这个不要干。游戏的情况是各不相同的，班和班之间都是不一样，它是根据幼儿园班级的情境来的，是比赛没办法比的。如果比赛了，就意味着比教师的主导性 谁强，这个要避免的。

误解四：细化并检查游戏计划

游戏计划要有但是不要过多细化，游戏应该是开放的。你只要把材料放进去，允许孩子用自己的方法去操作。如果说游戏活动和我们平时的活动有什么不一样，游戏在于孩子对材料自由地操作、获得多样性的经验， 有些经验你想都想不到，所以它是开放性的活动。游戏化的思路和途径总结归纳，就是领会游戏精神的内涵。另外一个要在落实《指南》的总的背景下思考课程游戏化。因此推进游戏化项目要与《指南》的学习有机结合。

五、生活、游戏、活动、经验

生活、游戏、活动及经验他们是相互关联的。首先要更多关注幼儿的主动性、创造性、积极性是否被调动起来，要聚焦到幼儿多感官、多样化生动活泼的活动上来。第二要关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入到有趣、有效的活动当中去，充实幼儿新的经验。

每一位老师都是有创造性的，在活动的组织上及活动资源上有创新，鼓励探索和发现，不同班级要有不同。如果一个幼儿园所有内容都是一模一样的，有的幼儿园、教研年级组的利用太强大，一做所有班级都一模一样，这不合适。每一个班都应该有创新，然后相互借鉴。

要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要做到这一点就是要通过幼儿的亲身体验、实际操作、用多样化的方式去表达自己思想，把活动过程还给孩子。要真正地以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。越强的生活性，这位老师就越有专业性；越是让孩子获得经验的人，她的教育水平越高；越是强调过程，他的质量越高，一个是强调适宜的，它的生活越好。

课程游戏化的关键在于教师，焦点在于幼儿，幼儿的行为可以折射出教师的思想和作为。一个班上教师的水准怎么样，看幼儿就行了。她让孩子看到什么、是如何干的，我们就可以看到老师是什么样的。从实际出发、从蓝本出发、从课程方案出发、从生活出发、从改造出发，走向创新跟发展。

游戏化关键的问题就是教师的专业，幼儿园老师专业的提升对游戏化项目的推进非常重要。《幼儿园教师专业标准》这个文件大家要学习，这个专业标准文件对教师的专业能力都是有要求的。