什么是课程的园本化

　　课程园本化是实现课程适宜性的关键

　　对课程的审查，审查它解决的是合格问题，它解决了合格与否，不能解决适宜与否。幼儿园首先要选择合格的课程方案。适宜的问题怎么做呢？适宜靠别人是做不到的，只有靠自己，适宜的过程就是园本化的过程。“适宜”必须通过园本化的课程来做到，“合格”是通过审查来做到的，所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践的基础上面来进行改造和完善。

　　课程方案怎么来改造和完善呢？

　　不是坐下来几个老师去改这个课程方案，那是文字功夫，文字功夫不能让课程真正适合的。如何让课程真正适合呢？要通过实践，在实践过程当中，在实践基础上，让课程更加得完善。园本化的过程不是书面工程是实践工程，要在实践过程当中来实践，逐步形成适合自己的课程方案。大家看我描红的两个字，没有哪个幼儿园用了课程方案，一个学期课程就适合了，这不可能的。课程的园本化，课程的适宜性，是要经过长期的实践。在长期的实践过程当中，逐步地让这个课程往更加适合自己去。这个过程是一个实践的过程，也是一个思考的过程，要不要断的去思考，也是一个改造的过程，还是一个创新的过程。园本化的过程千万要关心不是一个笔头上的功夫。我为什么说这个事情？我说的现象不知道在座的幼儿园有没有。有些幼儿园一个假期，园长带着几位骨干把课程方案一改，说我们的课程方案好了，大家可以去做了，那是不行的。你只是作为文字的功夫，不能说那个课程化就是适合的，必须通过大家的实践，去验证适不适合你。而且要思考：为什么适合，为什么不适合？还有一个就是要创新，我们幼儿园的特点跟别人不一样，我们的特点在哪里，我们的资源又是在哪里。要避免把园本过程当成书写过程，课程是写不出来的，是做出来的，重点要在实践上，不要放在书面上。

　　我举一个例子来说，最近大家去安吉去得比较多，看过安吉以后，有些幼儿园一到那里，我看到就能猜到她去过安吉。为什么呢？因为她场面上的活动器材是一样的，基本上就是这么干的，这个梯子,都是这么干的。最近我去的一个幼儿园，我看完了我也知道她去过安吉，但是里面她做的事情和安吉不一样。我为什么看到？我认为她领悟了安吉内在的精神。内在的精神是什么？把当地的资源用足用好，让孩子成为学习的主体。把孩子的主动性、积极性充分调动起来，就像我一开始讲的，孩子的学习应该是主动、活泼、生动，应该是这个样子的。这个幼儿园她用的材料跟安吉不完全一样，但是我可以看得出来，她把当地的材料用足用好，有些资源是社区里的，有些是家庭里面的，有的是边上企业里面的，她都充分地用起来了。我看到的景象是孩子非常忙，满头大汗，老师喊都喊不回来，这就是很投入，很专注。她基本精神就是安吉的精神，把当地的基本材料去用足用好。她的材料和安吉显然是不一样的，她用竹子，上面打了孔，用螺丝螺帽构建成一个架子，不是做出来现成的东西，是开放的，你看这就改造了，有发展了。同时，她又用了一些生活当中的材料，管子等等。

　　我一直以为，课程的园本化是今后发展的一个方向，也是课程建设的一个方向。课程园本化说到底，不是说每一个幼儿园要写一本书，是课程要更加适合幼儿园。每个幼儿园找到了适合自己的幼儿园课程，而且在实践当中，验证了这种课程是适合的，里面充满了老师们的智慧，而不是别人的智慧。里面充满了问题需要老师们不断去解决的问题，这就是好的课程，是适合幼儿园的课程。园本课程建设的是老师的课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力的主要发展重要途径。单单书面写作是不能发展教师的专业能力的，只有真正的在实践的过程当中，一面去思考一面去实践，教师的专业能力才能得到发展。其中包括像这种设计能力、观察分析能力、活动组织的能力。无论是现在课程建设发展项目还是游戏化项目都需要老师们拥有课程设计的能力、活动观察的能力、分析的能力、组织的能力、创造创新的能力，都需要专业的能力。没有专业的能力的保障，这些项目是无法推进的。我上一次的游戏化培训的时候，殷主任让我讲的是游戏化的与教师的专业能力，基本的专业化能力要拥有，不然我们是不能推进游戏化的。

　　园本课程的建设不是从有到无两个阶段。有的幼儿园说有，有的幼儿园说没有，不是这样的，它是一个过程。所有幼儿园都这这个过程上，所有的幼儿园都在为课程更加适合自己而努力，因此不同的幼儿园都在不同的发展水平上，千万不要理解成他们有这个能力，可以让幼儿园课程园本化，我做不到。你也在做，只是你目前园本化的程度跟别人相比，不一样。所有的幼儿园都在这条路上，哪个幼儿园说我只能做别人本子上的东西，我不能园本化。这种幼儿园是不存在的。如果你认定这样，你低估了教师的创新能力，你低估了教师的专业能力，你甚至限制了教师的发展。所有的幼儿园都可以去改造你的课程，你的课程只有在不断改造过程中才更加适合你的幼儿园，才能够更加促进孩子的发展。课程园本化也是课程适宜性的重要途径，也是幼儿园课程的建设的必然结果。我们做幼儿园课程建设最终要干什么？就是让课程更加适合自己的幼儿园，所以要从幼儿发展的大局上认清园本化的必要性。从课程更加适合孩子，让幼儿更好发展的意义上来讲园本化是必须的，也是必然的，也是可能做到的，只是不同幼儿园的速度不一样。

　　说园本化发展中，一开始从坚守某一个文本别人的文本，从局部改造，到全面改造，到积极创新，到整体建构，不同的幼儿园就处在这个水平上，每一个幼儿园都在向下一个阶段迈进。园长们找找看，你在哪一个点上，所有幼儿园都能为自己找到一个点。我们奋斗的目标是什么，向下一个点前进，最终目标是向课程适宜性前进，向课程最有效推进的发展前进。

　　课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，幼儿园课程建设不同于中小学课程设计。中小学的课程设计主要是设计知识点，确定课题，确定课文。幼儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但是他不可能不进行课程建设计。课程设计是所有幼儿园都要面对的共同的任务。课程建设涉及到教育观念的更新，刚才说过有些是基本观念，我们必须要有的。比如课程游戏观，游戏观是我们的基本观念，必须拥有的。幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成为真正的幼儿园课程。因为幼儿园课程有个定义，大家还记得一开始我说的定义，要做到这些要求，课程必须游戏化。所以观念要分明。

　　另外一个呢，课程是有结构的，不同的幼儿园课程，结构不大一样。有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些的五大领域加区域，有些是主题加区域，不同的幼儿园组合方式是不一样的，这就是课程的结构。在课程结构里有相应的课程内容，不同的幼儿园他们的内容很不一样，南京市的某个幼儿园课程跟阜宁县里的幼儿园他们都不一样。这是为什么？它的资源是不同，所以它的内容是不一样的，内容不一样的，目标是一样的。另外幼儿园活动状况的评价和分析，还有活动形式、方法等等，还有资源的挖掘和活动的创设，这些都是课程建设的重要内容。

　　我们今天进行课程建设，无论是游戏化项目，还是我们课程建设化项目，做的事情是一样的，这几件事情你是一定要做的，要理一下自己的观念在哪里。我们目前的课程结构是什么样子的，合理不合理，还要不要改进？我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周围的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣的？要对内容进行调整。我们孩子的情况我们清楚吗，我们观察评价了吗，我们分析了吗，我们根据自己的观察评价去修改内容了吗？这也是我们要做的事。活动形式我们是不是多样化了？是单一的还是多样的，可不可以丰富？幼儿园的周围的资源有没有充分利用？这些工作都是课程建设要做的，因此，无论是课程建设组还是游戏化组，这些内容时基本内容，这些东西在教育厅的文件里都是有的，都涉及到了。